توصيف مقرر الكيمياء

المعلومات الأساسية عن البرنامج:

اسم البرنامج والدرجة العلمية

برنامج إعداد معلم كيمياء للمرحلة الثانوية.

شهادة البكالوريوس علوم/تربية في الكيمياء.

الجهة المسؤولة عن منح الدرجة العلمية

كلية التربية –  جامعة صنعاء.

الجهة المسؤولة عن البرنامج

كلية التربية – قسم مناهج العلوم وطرائق تدريسها

الأقسام العلمية المشاركة في البرنامج

قسم مناهج الرياضيات وطرق تدريسها، قسم علم النفس التربوي، قسم تكنولوجيا التعليم ، قسم أصول التربي

لغة الدراسة في البرنامج

اللغة العربية

عام البدء بالدراسة (للبرامج الجديدة)

العام الجامعي 2020  / 2021 م

أسلوب الدراسة في البرنامج

منتظم (الحد الأدنى للحضور 75 %).

مكان تنفيذ البرنامج

كلية التربية.

نظام الدراسة

النظام الفصلي.

الزمن الكلي للبرنامج

أربع سنوات (ثمانية فصول دراسية)

المهنة/المهن التي يعد البرنامج للالتحاق بها

معلم كيمياء في المرحلة الثانوية

مستوى/مستويات التأهيل المستهدفة في البرنامج

بكالوريوس علوم / تربية تخصص كيمياء

المؤهل المطلوب للالتحاق:

ثانوية عامة علمي

التقدير المطلوب للالتحاق:

75 %

شروط أخرى:

اختبار مفاضلة

اسم منسق البرنامج

تاريخ آخر اعتماد توصيف البرنامج

رسالة الكلية وأهدافها:

رسالة الكلية:

الإسهام في إعداد وتأهيل معلمي التعليم الأساسي والثانوي الواعين برسالتهم التربوية القادرين على الإبداع وتشكيل عالم التعليم والتعلم والمنافسة في سوق العمل المحلي والإقليمي ، من خلال برامج متطورة ذات جودة عالية. وكذلك إعداد الباحثين القادرين على تطوير المعرفة التربوية وتوظيفها في حل المشكلات التربوية والتعليمية ، بالإضافة إلى توفير الخدمات والاستشارات التربوية المتخصصة.

أهداف الكلية:

إعداد معلم التعليم العام وتأهيله وتدريبه؛ ليكون قادراً على الابتكار والإبداع وتشكيل عالم التعليم والتعلم والمنافسة في سوق العمل.

تقديم الخدمات البحثية والاستشارات العلمية والتربوية لمؤسسات التعليم العامة والخاصة، بما يخدم التعليم ويؤدي إلى الارتقاء بالمجتمع.

إجراء البحوث والدراسات في التخصصات التربوية المختلفة بما يسهم في معالجة المشكلات التربوية ونشر نتائج تلك البحوث والدراسات.

تلبية احتياجات المجتمع بتوفير الكوادر المهنية من المعلمين والباحثين والقادة التربويين لتحقيق التنمية المجتمعية الشاملة.

تبادل الخبرات والمعلومات مع الهيئات والمؤسسات التربوية والثقافية المحلية والإقليمية والعربية والدولية والتعاون معها في معالجة القضايا التربوية والتعليمية المشتركة.

الاسهام في تطوير الفكر التربوي والاتجاهات التربوية الحديثة وتطبيقاتها في حل مشكلات البيئية والمجتمع.

نشر أخلاقيات المهنة بين أعضاء هيئة التدريس وطلاب الكلية والعاملين بها، ورجال التعليم، وفقا لميثاق أخلاقي مستمد من الفكر الإسلامي الأصيل.

تطوير البرامج التعليمية على مستوى البكالوريوس والماجستير والدكتوراه وتنمية قدرات الهيئة التدريسية والإدارية وفقاً لمعايير الجودة للحصول على الاعتماد الأكاديمي.

تقديم الخدمات الاستشارية والفنية والتربوية والبحثية لجميع المؤسسات التعليمية والبحثية في المجتمع.

رسالة القسم العلمي المسئول عن تطوير البرنامج وأهدافه:

رسالة القسم العلمي:

إعداد معلمي مرحلة التعليم الثانوي (10-12) من خلال برامج لإعداد معلم التخصص في المرحلة الثانوية ( كيمياء – فيزياء – أحياء) قبل الخدمة و اثناءها المتميزين بمهارتهم التدريسية وقدراتهم الابداعية ، القادرين على الابداع والمنافسة في سوق العمل المحلي والإقليمي.

أهداف القسم العلمي:

في إطار أهداف كلية التربية التي تسعى إلى إعداد المعلم الكفء ، فإن قسم مناهج العلوم من خلال برامجه ومقرراته يسعى إلى تحقيق الأهداف الآتية:

تأهيل معلمي العلوم في وإعدادهم قبل الخدمة ، وذلك من خلال تقديم برامج لإعداد معلم التخصص في المرحلة الثانوية ( كيمياء – فيزياء – أحياء) من خلال البرامج المطورة عالية الجودة.

الإسهام في تدريب معلمي العلوم أثناء الخدمة ، من خلال برامج التنمية المهنية التي تسهم في تطوير المهارات والقيم والاتجاهات الإيجابية نحو مهنة التدريس ونحو تعزيز مبدأ التعلم مدى الحياة.

 تقديم الاستشارات من قبل أساتذة القسم ومن خلال مشاركة أعضاء هيئة التدريس في المؤتمرات وورش العمل المخصصة لمناقشة القضايا التربوية التي تتعلق بتطوير مناهج العلوم وطرائق واستراتيجيات التدريس.

تنفيذ الأبحاث التربوية المتعلقة بمناهج العلوم وتدريسها وفقاً لطرائق واستراتيجيات ونماذج التدريس الحديثة.

خدمة المجتمع ومؤسساته التعليمية والتربوية ومراكز البحوث التربوية وذلك من خلال تنفيذ الدراسات وتقديم الاستشارات التي تسهم في تطوير الممارسات التربوية في الميدان ومعالجة أي اختلال في منظومة التعليم.

تطوير برامج إعداد معلم العلوم بما يتناسب والمعايير العالمية وتلبية احتياجات المجتمع من المعلمين المؤهلين لتدريس مختلف التخصصات في جميع المراحل الدراسية ، وتوفير الخبرات التربوية المطلوبة لمساعدة الكليات الأخرى لتطوير برامجها.

تنفيذ الأبحاث المتعلقة باستخدام الحاسوب في تدريس العلوم ، ومتابعة إدخال التكنولوجيا في مجال تأهيل معلمي العلوم، والاهتمام باستخدام تقنية المعلومات الحاسوبية (ICT) في مجال تدريب الطلبة المعلمين الملتحقين ببرامج إعداد.

تنفيذ الدورات وورش العمل المخصصة للتنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس في مختلف كليات الجامعة بالمشاركة مع المراكز المتخصصة في الجامعة بما يسهم في رفع جودة الأداء التدريسي في الجامعة. 

التأكيد على آداب وأخلاقيات مهنة التدريس وتمثلها من قبل أعضاء هيئة التدريس في القسم و الطلبة المعلمين الملتحقين ببرامج القسم.

المساهمة في تطوير نظام الجودة في الجوانب الإدارية والأكاديمية، وتنفيذ عمليات التقييم الذاتي من أجل ضمان الجودة للبرامج التي يقدمها القسم.

السعي للحصول على الاعتماد للبرامج التي يقدمها القسم من قبل الهيئات والمنظمات المعترف بها محلياً وإقليمياً ودولياً.

تبادل الخبرات والمعلومات مع المؤسسات العلمية المهتمة بمناهج العلوم وتدريسها سواء على المستوى المحلي أو الإقليمي أو العالمي.

تطوير برامج الدراسات العليا لمرحلة الماجستير والدكتوراه بما يتناسب  والمعايير المتعارف عليها عالمياً.

مرجعية البرنامج:

National Science Teacher Association (NSTA) –  Pre-service Science Standards (2012)

مشروع ماستري  )مشروع إصلاح برامج إعداد معلمي العلوم والرياضيات في اليمن ).

المقايسة مع  برنامج مماثلة معتمدة عربية وأجنبية.

توصيف البرنامج الأكاديمي التي أعدها مجلس الاعتماد الاكاديمي وضمان جودة التعليم العالي في الجمهورية اليمنية.

النظام الموحد لشئون الطلاب في الجامعات اليمنية (الحكومية)، لسنة 2007م.

اللوائح والتشريعات المنظمة للتعليم العالي في الجمهورية اليمنية.

رسالة البرنامج:

تتمثل رسالة برنامج معلم التخصص في المرحلة الثانوية ( كيمياء – فيزياء – أحياء) في إعداد الطلاب المعلمين المرشحين لتدريس العلوم في الصفوف (10-12) من التعليم الأساسي بمستوى عال من الكفاءة من خلال اكسابهم المعارف والمهارات والاتجاهات اللازمة لممارستهم لمهنة التدريس.

أهداف البرنامج:

يسعى البرنامج إلى تحقيق الأهداف الآتية:

تزويد الطالب بالمفاهيم الأساسية في العلوم ، و اكتساب القدرة على تصميم وإنجاز التجارب العلمية وتحليل نتائجها و تطبيق الطرق العلمية في تشخيص المشكلات ومعالجتها.

تمكين الطالب من التعبير عن المشكلة بصيغ رياضية واستخدام النماذج المجردة لوصف الأنظمة الفيزيائية والظواهر الطبيعية و ممارسة الاستدلال العلمي واعتماد مقاربة منطقية وناقدة في التعامل مع الأمور.

تزويد الطالب  بالمبادئ الأساسية في علم أصول التربية وعلم النفس وطرائق التدريس  وتصميم المناهج.

تمكين الطالب من تنمية المهارات المهنية والثقة بالذات واحترام الأشخاص من ثقافات وخلفيات متنوعة والقدرة على العمل بشكل منفرد أو ضمن فريق.

تمكين الطالب من إجادة مهارات تواصل جيدة واستخدام الحاسوب وتطبيق الأدوات والتقنيات الحديثة لتحسين الأداء المهني.

مخرجات تعلم البرنامج: كتابة مخرجات تعلم البرنامج الرئيسة موزعة في أربعة محاور: المعرفة والفهم، والمهارات الذهنية، والمهارات المهنية والعملية، والمهارات العامة.

أولا: مجال المعرفة والفهم :

بعد الانتهاء من البرنامج بنجاح سوف يكون المتخرج قادرا على:

A1. إظهار المعرفة والفهم للمفاهيم والمبادئ والنظريات في مجال العلوم.

A2. إظهار المعرفة والفهم للمفاهيم والنظريات التربوية اللازمة لتعلم وتعليم العلوم وكذلك حل المشكلات التربوية.

A3. إظهار المعرفة والفهم لمفاهيم ومبادئ الثقافة العامة.

ثانيا: مجال المهارات الذهنية :

بعد الانتهاء من البرنامج بنجاح سوف يكون المتخرج قادرا على:

B1.  تحليل المفاهيم والمبادئ و النظريات المتعلقة بالعلوم الطبيعية .

B2.  توظيف المنهجيات العلمية المطلوبة لممارسة الواجبات المهنية .

B3.  خلق بيئة تعلم وتعليم لتشجيع التفكير الإبداعي والنقدي لدى الطلاب.

ثالثا: مجال المهارات العملية والمهنية :

بعد الانتهاء من البرنامج بنجاح سوف يكون المتخرج قادرا على:

C1. إجراء التجارب وتحليل البيانات والتعبير عن النتائج بطريقة علمية.

C2. استخدام النهج التكاملي في تعلم وتعليم العلوم الطبيعية.

C3. تطوير الدروس والموارد التعليمية وإدارة بيئة التعليم والتعلم بشكل فعال.

C4. تطبيق مجموعة متنوعة من التقييمات لتشخيص المشكلات التربوية والمشاركة في فرص التطوير المهني.

C5. استخدام البرمجيات العلمية في حل المشكلات.

C6. اتبع تعليمات السلامة واللوائح ذات الصلة بالعمل في المعمل والزيارات الميدانية.

رابعا: مجال المهارات العامة / القابلة للنقل :

بعد الانتهاء من البرنامج بنجاح سوف يكون المتخرج قادرا على:

D1. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة لتعزيز مهاراتهم المهنية والاتصالات من أجل التعلم مدى الحياة.

D2. ممارسة مهارات القيادة والإشراف والإدارة والعمل في فريق.

D3. أداء المهام التعليمية وفقا للوائح الأخلاقية والقانونية والمهنية.

D4. إظهار المهارات الكتابية والشفوية الكافية لاستيعاب المعلومات وتوصيل الأفكار والمشاعر.

8. خارطة المنهج :

I   = Introduced

R  = Reinforced

M  = Mastered 

المقررات

مخرجات تعلم البرنامج الفرعية

الفصل الاول

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C5

C6

D1

D2

D3

D4

كيمياء عامة (1)

I

I

I

I

I

I

I

I

I

فيزياء عامة (1)

I

I

I

I

I

I

I

I

I

رياضيات (1) للكيميائيين

I

I

I

I

I

I

I

لغة عربية (101)

I

I

I

لغة إنجليزية (101)

I

I

I

ثقافة إسلامية

I

I

I

الصراع مع العدو الاسرائيلي

I

I

I

I

I

I

I

     مهارات الحاسوب

I

I

الفصل الثاني

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C5

C6

D1

D2

D3

D4

كيمياء عامة (2)

I

I

I

I

I

I

I

I

فيزياء عامة (2)

I

I

I

I

I

I

I

I

I

رياضيات (2) للكيميائيين

I

I

I

I

I

I

I

لغة عربية (102)

I

I

لغة إنجليزية (102)

I

I

الثقافة الوطنية

I

I

I

علم النفس التربوي

I

I

I

الفصل الثالث

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C5

C6

D1

D2

D3

D4

كيمياء عضوية (1)

I

I

I

I

I

I

I

I

 كيمياء فيزيائية (1)

I

I

I

I

I

I

I

I

كيمياء تحليلية (1)

I

I

I

I

I

I

I

I

كيمياء غير عضوية (1)

I

I

I

I

I

I

I

علم النفس النمو

I

I

I

I

I

I

I

I

مهارات التعليم والتعلم

I

I

I

I

I

I

I

I

أصول التربية الإسلامية

I

I

I

I

I

الفصل الرابع

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C5

C6

D1

D2

D3

D4

كيمياء عضوية (2)

R

R

R

R

R

R

R

R

 كيمياء فيزيائية (2)

كيمياء تحليلية (2)

كيمياء غير عضوية (2)

مقدمة في الإحصاء

R

R

R

R

R

R

R

R

R

بناء المناهج وتقييمها

R

R

R

R

R

R

التربية الإسلامية

R

R

R

R

R

R

وسائط تعلم الكترونية

I

I

I

I

I

I

I

بناء المناهج

 وتقييمها

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

وسائط تعلم الكترونية

التربية الإسلامية

R

R

R

R

R

R

R

R

R

التربية بالهوية الايمانية

I

I

I

I

I

I

الفصل الخامس

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C5

C6

D1

D2

D3

D4

كيمياء عضوية (3)

R

R

R

R

R

R

R

 كيمياء فيزيائية (3)

R

R

R

R

R

R

كيمياء غير عضوية (3)

R

R

R

R

R

R

R

R

R

كيمياء  البيئة

R

R

R

R

R

R

القياس والتقويم البنائي

R

R

R

R

R

R

R

R

R

R

R

R

الإدارة الصفية

R

R

R

R

R

R

R

R

R

R

طرق تدريس الكيمياء

R

R

R

R

R

R

R

R

الفصل السادس

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C5

C6

D1

D2

D3

D4

كيمياء عضوية (4)

R

R

R

R

R

R

R

R

R

كيمياء البترول والبوليمر

R

R

R

R

R

R

R

R

كيمياء غير عضوية (4)

R

R

R

R

R

R

R

R

أساسيات البحث التربوي

R

R

R

R

R

R

R

R

R

التربية العملية (1)

I

I

I

I

I

I

I

I

اخلاقيات المعلم والمتعلم

R

R

R

R

R

R

R

R

R

R

R

تعلم إلكتروني

R

R

R

R

R

R

R

R

R

R

الفصل السابع

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C5

C6

D1

D2

D3

D4

تحليل آلي (1)

R

R

R

R

R

R

R

R

R

 كيمياء فيزيائية (4)

M

M

M

M

M

M

M

M

M

كيمياء عضوية (5)

M

M

M

M

M

M

M

M

كيمياء تطبيقية

M

M

M

M

M

M

M

M

M

تربية عملية (2 )

R

R

R

R

R

R

R

R

R

R

R

بحث تخرج

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

تاريخ الفكر الاسلامي

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

الفصل الثامن

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C5

C6

D1

D2

D3

D4

تحليل آلي (2)

M

M

M

M

M

M

M

كيمياء غير عضوية (5)

M

M

M

M

M

M

M

M

M

 كيمياء فيزيائية (5)

M

M

M

M

M

M

M

كيمياء عضوية (6)

M

M

M

M

M

M

M

M

M

كيمياء حيوية

M

M

M

M

M

M

M

نظام التعليم في اليمن

M

M

M

M

M

M

M

M

M

مقرر اختياري

R

R

R

R

R

R

R

R

R

R

9- استراتيجيات التعليم والتعلم   Teaching and Learning Strategies

الاستراتيجية

وصف الاستراتيجية الرئيسة المستخدمة

المحاضرة التفاعلية Interactive lecture

تعرف هذه الطريقة أيضاً بطريقة الإلقاء وهي طريقة تقليدية ولكنها من أشهر طرق التدريس التي تستخدم في كافة المستويات التعليمية. ويضطر كثير من المدرسين إلى استخدامها باستمرار بسبب كثافة محتوى المنهج وضيق الوقت المخصص للدراسة.

والإلقاء هو عملية نقل المعرفة إلى الدارسين وتتم هذه العملية بأسلوب لفظي، أي من خلال الكلام والشرح من جانب الأستاذ، وفي أثناء ذلك يتوجب على الدارسين الإنصات إلى كلامه والإجابة عن الأسئلة التي يوجهها وتنفيذ توجيهاته بالإضافة إلى المتابعة والتركيز الذهني.

والمحاضرة التفاعلية تنقل الطلبة من حالة التلقي السلبي للمعلومات إلى حالة التفكير النشط الذي يعزز الفهم العميق، وفيها تتنوع الأنشطة حسنة الاختيار  والتي تساعد على تطوير الخصائص المختلفة للمتعلم النشط. وتشمل هذه الخصائص القدرة على الاستقصاء ودراسة القضايا وحل المشكلات.

العرض التوضيحي Demonstration

يمكن تعريف العرض التوضيحي بأنه الأداء الماهر الذي من خلاله يعرض المعلم أمام الطلبة كيفية القيام بأداء المهمة أو التقنية في العمل. تبدأ هذه الطريقة بتقديم تمهيدي للطلبة يقدم من خلاله وصفا للإجراءات والعمليات التي يشملها موضوع التعلم. يلي المقدمة التمهيدية قيام المعلم بالعرض التوضيحي، وقد يستخدم لهذا الغرض وسائط أو وسائل تعليمية تعلمية معينة، فيلم تعليمي مثلا أو الفيديو أو سلسلة من الرسوم التوضيحية، ويرافق ذلك العرض التوضيحي للمهارة قيام الأستاذ بالشرح اللفظي، ولكي يتعلم الطلاب المهارة بفعالية ينبغي بداية أن يقوم الأستاذ بعرض العملية المطلوب تعلمها كاملة، ثم ينتقل إلى الإجراءات التوضيحية لطلابه خطوة خطوه. مثلا يمكن للأستاذ أن يعرض على الدارسين كيفية إبطال مفعول قنبلة موقوتة باستخدام الفيديو ثم يقوم بالانتقال إلى العرض التوضيحي للإجراءات التي تمت خطوة خطوه.

التعلم التعاوني

Cooperative Learning

التعلم التعاوني استراتيجية تعليم وتعلم تعتمد على اتاحة الفرصة لجميع المتعلمين لكي يتفاعلوا معا داخل الصف أو خارجه من خلال العمل في مجموعات صغيرة بغرض تحقيق أهداف تربوية محددة. ويتميز التعلم التعاوني بخصائص فريدة من حيث أن التعليم يوفر بيئة تعلم منظمة وموجهة تعتمد على تعاون ومشاركة جميع الطلبة في تحقيق مخرجات التعلم المقصودة مع مراعاة المسؤولية الفردية والارتباط العضوي وتوزيع الأدوار بين أفراد المجموعة.

حل المشكلات

Problem Solving

تستخدم عندما يصلح الموضوع المستهدف تدريسه لأن يصاغ في شكل موقف مشكل يحتاج إلى تفكير وحل، وأن هذا الحل لا يكفيه ما لدى الطلبة من خبرات ومعارف ومهارات وأنهم محتاجون لاكتشاف ما يساعدهم على الوصول إلى الحل الصحيح.

   وفي هذه الحالة يسعى الأستاذ من خلال هذه الطريقة إلى مساعدة الطلاب على تحديد المشكلة بدقة ووضوح، وفي ضوء فهمهم لأبعاد المشكلة يضعون فروضا متنوعة ثم يبدأ في البحث عن صحة هذه الفروض وخطئها بجميع المعلومات والخبرات واكتساب المهارات ليصل إلى الحل الصحيح باستخدام الطريقة العلمية.  

المناقشة  Discussion

الوصف :  تأخذ المناقشة شكلين هما:

 أ- المناقشة المقيدة :  وتستخدم في توجيه تعلم الطلبة نحو تحقيق أهداف محدده ونقاط بعينها لا ينبغي أن يتشتت ذهن الطلاب لغيرها وهنا يلجا الأستاذ إلى تحديد مسار محدد للمناقشة من خلال وضع مجموعة من الأسئلة بترتيب منطقي معين يطرحها على الطلاب ويستقبل إجاباتهم وينقحها ويضعها في الصورة الصحيحة المطلوبة للإجابة عن السؤال، ولا يسمح الأستاذ بأن تخرج المناقشة عن مسارها المحدد.

ب- المناقشة الحرة : وتستخدم إذا كأن موضوع الدرس تتعدد بشأنه الآراء ومع مناقشته مناقشة حرة قد تتضح جوانبه بل قد تتعدد أبعاده ويضاف إلية وتتسع آفاقه كما يمكن أن يكون هدفا مطلوبا من دراسته وتدريسه.

العصف الذهني

Brain Storming

العصف الذهني هو مدخل تدريسي شائع غالبا ما يستخدم من خلال تنظيم اجتماع لمجموعة من الطلبة في دائرة مستديرة، بحيث يركز الطلبة المجتمعين تفكيرهم على حل مشكلة ما بطرق إبداعية، وتتبع هذه الاستراتيجية عادة في اللقاءات التعليمية وجلسات العمل لتنشيط الطلبة وحفز تفكيرهم وإثارة النقاش. وتتيح للمعلم فرصة إشراك الطلبة الذين يحجمون عن المشاركة بسبب الخوف من تقويم زملائهم.

ويمكن تعريف العصف الذهني بأنه أسلوب ابداعي، صمم لتوليد أكبر قدر ممكن من الأفكار لحل مشكلة، وفيه يحتل التفكير الابداعي الأولوية. وفكرته الأساسية هي أن يطرح المعلم المشكلة التي تتطلب الحل أمام مجموعة الطلبة المشاركين، ويطلب منهم توليد جميع الأفكار الممكنة لحلها، وبصرف النظر عما إذا كانت قابلة للتطبيق، مع توجيههم إلى تجنب تقييم أو نقد الأفكار في مرحلة التوليد. وفيها يتم تشجيع الطلبة على عدم تقويم الأفكار، لأنه يعوق التدفق الابداعي للأفكار.

العروض Presentation

يقصد بها طريقة العرض الشفوي الذي يقوم به المعلم أو الطلبة في قاعة الدرس، مثل عرض الأفكار وعرض التقارير، وغلبا ما يتم باستخدام تقنية تقديم الشرائح (الباور بوينت) في هذه العروض.

العمل المعملي

Practical work

تعتبر واحدة من الاستراتيجيات المهمة في تدريس العلوم، فهي تشكل جزءا لا يتجزأ من التدريس الفعال للعلوم. وبموجب هذه الاستراتيجية، يشجع المعلم الطلاب على التوصل إلى القوانين العلمية المختلفة والمبادئ من تلقاء أنفسهم عن طريق الحصول على المشاركة الشخصية في عمل التجربة.

لهذا، يتم توفير مختبر جيدا مجهزة من قبل المعلم. وإلى جانب المواد المعملية والتسهيلات الأخرى، يقدم المعلم الإرشادات المناسبة للطلاب، وباستخدام المواد المعملية والتسهيلات يقومون بتنفيذ تجاربهم بشكل مستقل ذاتيا، فيقوم الطالب بتنفيذ التجربة ويسجل الملاحظات بشكل صحيح، وعلى أساسها يتوصل إلى النتائج ويستخلص الاستنتاجات.

ويميز الخبراء هذه الطريقة بين أشكال مختلفة من العمل المعملي ، أهمها ما يأتي :

– الطريقة المعملية الاستقرائية   Inductive Laboratory Method :

من خلال هذه الطريقة، تتاح للطلبة الفرصة لتكوين المفاهيم والمبادئ العلمية المختلفة، بطريقة مستقلة، كما يشاركون في أداء الوظائف المختلفة للمشروع.

– الطريقة التوضيحية و الإستنتاجية  Verification and Deduction Method :

باستخدام هذه الطريقة يقوم المعلم بتوضيح المفاهيم العلمية المختلفة والمبادئ والقوانين أمام الطلاب.

– الطريقة الموجهة بالمهارات الفنية  Technical Skill Oriented Method :

تؤكد هذه الطريقة على اكتساب الأنواع المختلفة من المهارات التشغيلية التي تستلزم تنمية التآزر البصري واليدوي.

– الطريقة الموجهة بالعملية العلمية  Science Process Oriented Method :

من خلال هذه الطريقة يهتم المعلم بتنمية الأنواع المختلفة من مهارات عمليات العلوم لدى الطلبة. ويمكن للمعلم استخدام أي شكل من أشكال الطريقة المعملية، لكن ذلك يتطلب بالضرورة العناية بالتخطيط والتنظيم المسبق للأنشطة المعملية.

الدراسة بالمشاهدة

Study tours

طريقة تقوم على مشاهدة الطلبة لبعض المعلمين في الفصول الحقيقية للتأمل فيما يتم تطبيقه في حجرة الصف والخروج بتقرير كتابي للمشاهدات والملاحظات الشخصية اثناء فترة الدراسة يتم مناقشتها مع المشرف لتحسين الاداء.

التدريس المصغر

Micro-teaching

هي طريقة تستخدم في الموضوعات التطبيقية التي يدرسها الطلبة من أجل تمكينهم من استخدام الكفايات والمهارات التدريسية، وتطبيقها، أي أنها طريقة لعبور الفجوة بين الدراسة النظرية المتمثلة في المعلومات والمعارف والمبادئ والنظريات التربوية إلى التطبيق العملي لهذه الجوانب النظرية، وفيها يقوم الطالب بأداء ادوار مماثلة لما يتوقع منه أن يؤديه في ضوء الجوانب النظرية التي درسها.

التربية العملية

Practicum

هي طريقة تستخدم في الموضوعات التطبيقية التي يدرسها الطلبة وتعتمد على تطبيق دروس فعلية حقيقية داخل الصف والحصول على التغذية الراجعة من المشرفين عليه.  

المحاكاة

Stimulation

المحاكاة هي عملية تقليد للواقع الحقيق في ظروف افتراضية. وتتيح المحاكاة للطلبة اكتساب الخبرات بعيدا عن قيود أو أخطار الواقع الحقيقي. وعند استخدام المحاكاة في التعليم والتعلم يمكن للطلبة التفكير في سيناريوهات مختلفة للمشكلة الافتراضية، والبحث عن حلول لها، وذلك لكي يخبروا ما يمكن أن يكون عليه الوضع في الحياة الواقعية.

التعلم القائم على المشروع

Project-based learning

التعلم القائم على المشروع هي طريقة تدريس نظامية تشرك الطلبة في تعلم المعرفة والمهارات من خلال عملية استقصاء واسعة بنيت حول أسئلة حقيقية (authentic) ومعقدة، وصممت المهمات والمنتجات بعناية. وهذه العملية يمكن أن تبقى لفترات زمنية مختلفة ، كما يمكن توسيعها لتشمل مجالات متعددة المحتوى.

ويتطلب التعلم القائم على المشروع مهمات معقدة تعتمد على الأسئلة أو المشكلات الصعبة التي تشرك الطلبة في التصميم وحل المشكلة واتخاذ القرار أو الأنشطة البحثية ، وتعطي الطلبة الفرصة في العمل بصورة مستقلة نسبيا على مدى فترات زمنية موسعة ، وتتوج بتقديم عرض أو منتجات واقعية.

والتعليم القائم على المشروع غالبا ما يكون موجها بسؤال  يرتبط بمحتوى جدير بالدراسة ومرتبط بمشكلة في العالم الواقعي وبالبحوث والأعمال التي تتيح للطلبة فرصة تعلم المفاهيم وتطبيق المعلومات وتمثيل المعرفة بطرق مختلفة والتعاون بين الطلبة والمعلمين والآخرين في المجتمع المحلي وبذلك يتعلم المشاركون من بعظهم البعض ويستخدمون الأدوات المعرفية التي تساعد المتعلمين على عرض الأفكار باستخدام التكنولوجيا.

10 – استراتيجيات التقييم

يحرص برنامج إعداد معلم العلوم أن يمكن المعلم المأمول من تقييم التعلم المستمر لطلابه باستخدام كل من التقييم التكويني والختامي وبشكل مناسب وأخلاقيا واستخدام بيانات تلك التقييمات لتحسن نجاح جميع الطلبة وانعكاس النمو المهني الخاص بهم من خلال الالتزام بجملة من المعايير في استراتيجيات التقييم منها :

– شمولية استراتيجيات التقييم لكل مكونات البرنامج.

– شمولية استراتيجيات التقييم للجوانب المعرفية والمهارات المهنية.

– التنوع في استخدام استراتيجيات التقييم في البرنامج.

ويقصد باستراتيجيات التقييم التقنيات والأدوات والوسائل لجمع المعلومات لتحديد إلى أي مدى الطلبة قادرين على إظهار مخرجات التعلم المرجوة. وينبغي أن تستخدم عدة استراتيجيات لتقييم مخرجات تعلم الطلبة. وزمن هذه الاستراتيجيات الاتي :

الاستراتيجية

وصف الاستراتيجية الرئيسة المستخدمة

الواجب المنزلي  Homework

تستخدم الواجبات المنزلية لتعزيز وتطبيق بعض المفاهيم والمهارات المكتسبة من المحاضرات. 

عرض الطلبة

Students  Presentation

يعمل الطلبة بشكل فردي أو في فرق لاستقصاء موضوع متعلق بمقرر ما، ثم يتم تقديم نتائج هذا الاستقصاء على شكل عرض توضيحي او على شكل حلقة نقاش.  وفي هذه الحالة يتم وضع الدرجة من قبل عضو هيئة التدريس فقط او من قبل الاقران في ضوء معايير اداء معدة مسبقا.

التقارير  Report

نص مكتوب يسمح للطالب بتسجيل الأفكار والرؤى حول تجربة التعلم الخاصة به. ويمكن أن تكون الكتابة عن ماذا وكيف تعلم وفهم الموضوع. كما يمكن أن تكون مراجعة لعملية تعلمه أو تقييمه الذاتي لأدائه والتخطيط لتعلمه المستقبلي القائم على تعلمه الماضي وما إلى ذلك.

ويمكن أن يكون التقرير عن الحوادث الحرجة التي تبدو بالنسبة للطالب ، وفيه يتم نقل الطالب إلى التفكير بعمق حول الموضوع. من خلال شرح ما الذي جعل هذه الحوادث حرجة وكيفية ارتباطها بمفاهيم تم تعلمها في القاعة ، وهنا يمكننا اكتساب رؤية حول كيفية تفسير الطالب لما تم تدريسه ، وكيفية استخدام المعلومات.

عمل المشروع

Project work

يمكن أن تكون المشاريع على بحوث تجريبية على مشكلة ذات صلة بمقرر ما ، و يمكن أيضا أن تكون المشاريع تطبيقية – لحل مشكلات من واقع الحياة أو محاكاتها  أو إنتاج نماذج فنية أو إعداد خطة عمل وتقيم المشاريع في ضوء معايير اداء  معدة مسبقا ووضع الدرجات المستحقة لكل طالب مزودة بالتغذية الراجعة.

العمل التطبيقي

Practical work

الوصف :

في مقررات المهارات المهنية التي تنطوي على مختبر أو الاستخدام والسيطرة على المعدات أو تطوير مهارات البراعة الجسدية والنفس حركية ، فمن الواضح ضرورة تقييم هذا العمل من خلال التجارب العملية من نوع ما. وهناك طريقتان للتقييم العملي :

الملاحظة المستمرة : تعد الأفضل للمقررات ذات المهارات العملية أو الحركية التي تشكل معظم مخرجات التعلم المقصودة. من خلال تقييم كل أداء أو منتج يمكن الحصول على نظرة شاملة أفضل عن أداء وقدرات الطالب.

علاوة على ذلك ، يمكن أن تقديم التغذية الراجعة في الوقت المناسب وعلى الفور لأغراض التحسين كلما أمكن. هذا النوع من التقييم التكويني المستمر يعد الأفضل لمقررات المهارات العملية.

العرض التكويني : دليل اظهار المهارات العملية للممتحن. هذا النوع من التقييم في نواح كثيرة مماثل لاختبارات الكتاب المغلق التحريرية باستثناء حقيقة أنه ذات طبيعة عملية. هذا النوع من التقييم يمكن أن يكون غير عادل للطلبة الذين لديهم ردة فعل سيئة لضغوط الاختبارات. ومع ذلك فإن العديد من المؤهلات المهنية تتطلب هذا النوع من اختبار الكفاءة ويتطلب أن يكون الطلبة على استعدادات جيدة.  

ملفات الإنجاز  Portfolios

ملف الانجاز عبارة عن مجموعة من الأعمال ذات صلة بمقرر ما او على علاقة بجميع مراحل البرنامج ويتضمن تأملات مكتوبة يقوم فيها الطلبة لتقييم تعلمهم حيث تعد هذه التأملات العناصر الأساسية في حالة استخدام ملف الإنجاز لتقويم مخرجات تعلم مقرر ما. ويوجد نوعين من ملف الانجاز شامل وملف انجازات مختارة.

–  ملف الانجاز الشامل :

يحتوي كل المهام المنجزة من قبل الطالب في المقرر والمتمثل في الواجبات المنزلية وأوراق بحثية وتقارير واختبارات ودراسات حالة وفيديوهات ومقالات شخصية وتقييم ذاتي وتمارين الخ. كما يجب أن يتضمن شروحات مكتوبة يقوم بها الطلبة عن أهمية كل منجز في الملف. هذه الشروحات تساعدهم على التفكير والنقد للعمل الخاصة بهم مما يؤدي إلى تعميق تعلمهم.

–  ملف لإنجازات المختارة (المحددة) :

عندما يكون الغرض من ملف الانجاز تقييم تحقق مخرجات تعلم مقصودة فقط يتم اختيار وإدراج أفضل عمل يجسد النتائج في ملف الانجاز. وإذا كان الغرض من التقييم إظهار مدى التطور والتحسن في انجاز مهارة ما أو تحقيق مدى واسع من الانجازات أو توضيح العملية المقترنة بتحقيق مخرج تعلم يتم اختيار وادراج مجموعة واسعة من المسودات أو النسخ المتعددة التي تمثل التسلسل الزمني والتقدم في الإنجاز. مرة أخرى.

الامتحانات  Examinations

لا تعد الاختبارات من استراتيجيات التقييم ولكن تعد مؤشرات لأغراض التقييم. حيث تستخدم الاختبارات في المقام الأول لتحديد الدرجات أو لغرض الاختيار. ويسمى هذا النشاط في المصطلح التربوي التقييم البنائي. وهناك العديد من أنواع الاختبارات، ولكن المهم أن نفهم مدى الإمكانيات لتصميم الاختبارات التي تتوافق مع كل من التعلم على اساس المخرجات والتعلم المتمركز حول المتعلم. هناك العديد من الاسئلة الاساسية التي يجب أن نأخذها في الاعتبار مثل:

ما نوع الاختبار؟ اختبار مقالي؟ اختبار موضوعي؟ اختبار الكتاب المفتوح؟ اختبار الكتاب المغلق؟  أو اختبار في البيت؟ متى يكون الاختبار نصف فصلي؟ اختبار نهاية الفصل؟ اختبارات قصيرة على مدى الفصل؟

نظام الدراسة:

عدد الساعات المطلوبة لإكمال البرنامج

137 ساعة معتمدة

عدد الساعات ونسبتها المئوية من مجموع ساعات البرنامج، موزعة كالتالي:

المتطلبات

عدد المقررات

عدد الساعات

النسبة المئوية

مقررات متطلبات الجامعة

8

17

13.79%

مقررات متطلبات الكلية.

19

38

32.76%

مقررات التخصص الإجبارية

31

82

53.45%

الاجمالي

58

137

100 %