Back

وثيقة مواصفات برنامج الرياضيات

قسم العلوم بكلية التربية

معلومات أساسية عن البرنامج

اسم البرنامج والدرجة العلمية:

معلم الرياضيات للمرحلة الثانوية

الجهة المسؤولة عن منح الدرجة العلمية:

كلية التربية –  جامعة صنعاء.

الجهة المسؤولة عن البرنامج:

قسم مناهج الرياضيات وطرائق تدريسها

الأقسام العلمية المشاركة في البرنامج:

جميع الأقسام التربوية

لغة الدراسة في البرنامج:

اللغة العربية – اللغة الانجليزية.

عام البدء بالدراسة (للبرامج الجديدة).

العام الجامعي 2020 / 2021 م.

أسلوب الدراسة في البرنامج:

منتظم (الحد الأدنى للحضور 75 %).

مكان تنفيذ البرنامج:

كلية التربية.

نظام الدراسة:

النظام الفصلي.

الزمن الكلي للبرنامج:

أربع سنوات (ثمانية فصول دراسية).

المهنة/المهن التي يعد البرنامج للالتحاق بها.

معلم الحاسوب في المرحلة الثانوية.

مستوى/مستويات التأهيل المستهدفة في البرنامج:

بكالوريوس تربية تخصص معلم الحاسوب.

المؤهل المطلوب للالتحاق:

ثانوية عامة علمي.

التقدير المطلوب للالتحاق:

60 %.

الطاقة الاستيعابية:

70 طالب وطالبة.

شروط أخرى:

الشروط التي تعتمدها الجامعة /الكلية

اسم منسق البرنامج:

د. بشير احمد مفرح

تاريخ آخر اعتماد مواصفات البرنامج:

 2022

رسالة القسم

يسعى القسم للرقي بالبرامج التي يقدمها سواءً في مرحلة البكالوريوس أو الماجستير أو الدكتوراه لمطالب المجتمع في توفير المعلمين التربويين المؤهلين في مجال التخصص وإكسابهم مبادئ المعرفة والتفكير العلمي والمنطقي والمهارات البحثية العلمية في علوم تعليم الرياضيات، وتعزيز قدراتهم العملية في التعامل بشكل صحيح مع المشاكل التعليمية اليومية والمساهمة في كل من التعليم المدرسي والتعليم مدى الحياة.

أهداف القسم:

في إطار أهداف كلية التربية التي تسعى إلى إعداد المعلم الكفء، فإن قسم مناهج الرياضيات من خلال برامجه ومقرراته يسعى إلى تحقيق الأهداف الآتية:

1.      تأهيل معلمي الرياضيات وإعدادهم قبل الخدمة، وذلك من خلال تقديم برامج لإعداد معلم الرياضيات في المرحلة الثانوية من خلال برامج مطورة عالية الجودة.

2.      تطوير برامج إعداد معلم الرياضيات بما يتناسب والمعايير العالمية وتلبية احتياجات المجتمع من المعلمين المؤهلين لتدريس الرياضيات في جميع المراحل الدراسية،

3.      تنفيذ الأبحاث التربوية المتعلقة بمناهج الرياضيات وتدريسها وفقاً لطرائق واستراتيجيات ونماذج التدريس في القرن الحادي والعشرين.

4.      تنفيذ الأبحاث المتعلقة باستخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات، ومتابعة إدخال التكنولوجيا في مجال تأهيل معلمي الرياضيات، والاهتمام باستخدام تقنية المعلومات الحاسوبية (ICT)  في مجال تدريب الطلبة المعلمين الملتحقين ببرامج إعداد معلم الرياضيات.

5.      الإسهام في تدريب معلمي الرياضيات أثناء الخدمة، من خلال برامج التنمية المهنية التي تسهم في تطوير المهارات والقيم والاتجاهات الإيجابية نحو مهنة التدريس ونحو تعزيز مبدأ التعلم مدى الحياة.

6.      تقديم الاستشارات من قبل أساتذة القسم ومن خلال مشاركة أعضاء هيئة التدريس في المؤتمرات وورش العمل المخصصة لمناقشة القضايا التربوية التي تتعلق بتطوير مناهج الرياضيات وطرائق واستراتيجيات التدريس.

7.      خدمة المجتمع ومؤسساته التعليمية والتربوية ومراكز البحوث التربوية وذلك من خلال تنفيذ الدراسات وتقديم الاستشارات التي تسهم في تطوير الممارسات التربوية في الميدان ومعالجة أي اختلال في منظومة التعليم.

8.      التأكيد على آداب وأخلاقيات مهنة التدريس وتمثلها من قبل أعضاء هيئة التدريس في القسم والطلبة المعلمين الملتحقين ببرامج القسم.

9.      تطوير برامج الدراسات العليا لمرحلة الماجستير والدكتوراه بما يتناسب والمعايير المتعارف عليها عالمياً.

10.  المساهمة في تطوير نظام الجودة في الجوانب الإدارية والأكاديمية، وتنفيذ عمليات التقييم الذاتي من أجل ضمان

11.  الجودة للبرامج التي يقدمها القسم، والسعي للحصول على الاعتماد للبرامج التي يقدمها القسم من قبل الهيئات والمنظمات المعترف بها محلياً.

رسالة البرنامج

تتمثل رسالة برنامج معلم رياضيات التعليم الثانوي في إعداد المعلمين التربويين المؤهلين في مجال التخصص وإكسابهم مبادئ المعرفة والتفكير العلمي والمنطقي والمهارات البحثية العلمية في علوم تعليم الرياضيات، و تعزيز قدراتهم العملية في التعامل بشكل صحيح مع المشاكل التعليمية اليومية والمساهمة في كل من التعلم المدرسي  و التعلم مدى الحياة.

أهداف البرنامج:

يسعى البرنامج إلى تحقيق الأهداف الآتية:

  • 1.تزويد الطالب بالمعرفة بالمكونات الأساسية لعلم الرياضيات وبالمفاهيم الرياضية الأساسية، والمنطق الرياضي واستراتيجيات حل المشكلات. 

    2. تزويد الطالب بمهارات تدريس الرياضيات بأساليب حديثة تشجع على التعلم النشط، واستخدام التطبيقات لتوضيح المفاهيم والعمليات الرياضية، واستخدام البيانات الحقيقية، ومهارات التحقق، والمحاكاة، والتمثيلات المتعددة، والتبريرات الحدسية.

     3.تمكين الطالب من المعرفة بالأسس النفسية والتربوية التي تساعد على فهم طبيعة المتعلمين ودوافعهم نحو التعلم، وشخصياتهم، وأساليبهم في التعلم، واتجاهاتهم نحو المعلم والمنهاج والمدرسة، وميولهم ورغباتهم في المشاركة والتفاعل في مواقف التعلم المختلفة، وتوظيف تلك المعرفة أثناء تطوير المناهج أو تخطيط وتنفيذ الدروس، أو تقويم جوانب التعلم المعرفية والمهارية والوجدانية.

     4.تمكين الطالب من تنمية المهارات المهنية والثقة بالذات واحترام الأشخاص من ثقافات وخلفيات متنوعة والقدرة على العمل بشكل منفرد أو ضمن فريق.

مرجعيات البرنامج:

تم الاستناد في وضع وتطوير البرنامج الى ما يلي:

1- قانون الجامعات اليمنية ولوائحه التنفيذية 2012م

2- معايير المستوى الأول مجلس الاعتماد الأكاديمي وضمان الجودة- وزارة التعليم العالي- الجمهورية اليمنية.

3- دليل كلية التربية صنعاء للعام 2003م

4- لوائح ومخرجات مركز الاعتماد الأكاديمي وضمان الجودة – جامعة صنعاء.

5- مشروح اصلاح برامج اعداد معلمي العلوم والرياضيات في اليمن

  • جامعة إب –اليمن- تخصص معلم رياضيات.
  • جامعة تعز –اليمن- تخصص معلم رياضيات.

 

مخرجات تعلم البرنامج:

أولا: مجال المعرفة والفهم: بعد الانتهاء من البرنامج بنجاح سوف يكون المتخرج قادرا على أن:

A1. اظهار المعرفة والفهم بالمكونات الأساسية لعلم الرياضيات وما يتعلق به من مفاهيم أساسية، والمنطق الرياضي واستراتيجيات حل المشكلات أو مفاهيم مشتركة مع بقية مجالات العلوم الطبيعية.

A2. إظهار المعرفة والفهم بطبيعة ومكونات مناهج الرياضيات وقواعد ومبادئ وأسس بنائها وتطويرها وتقويمها،

 A3. إبراز الفهم والمعرفة بالأسس النفسية والتربوية التي تساعد على فهم طبيعة المتعلمين ودوافعهم نحو تعلم الرياضيات، وشخصياتهم، وأساليبهم في التعلم، وميولهم ورغباتهم في المشاركة والتفاعل في مواقف التعلم المختلفة.

A4.إظهار المعرفة والفهم بالمجالات الثقافية المتعلقة بتاريخ الرياضيات، وقضايا التفاعل بين العلم والرياضيات وتأثيرهما على المجتمع، واستخدامات التقنية في تعليم وتعلم الرياضيات

ثانيا: مجال المهارات الذهنية: بعد الانتهاء من البرنامج بنجاح سوف يكون المتخرج قادرا على أن

B1. تحليل المعرفة التي اكتسبها من مختلف طرائق واستراتيجيات ومناحي ونماذج تدريس الرياضيات واختيار ما هو مناسب وفعال لتدريس المحتوى وإشراك الطلبة في أنشطة ومواقف التعلم والتغلب على صعوبات التعلم وصولاً إلى تحقيق أهداف تدريس الرياضيات وجودة مخرجات التعلم.

B2. تحليل مكونات المنهج واكتشاف جوانب القوة والضعف بما يساعد في إعادة بناء محتوى الرياضيات للموضوعات التي سيكلف بتدريسها.

B3. اكتساب عادات عقل مفكر الرياضيات واستخدام الممارسات الرياضية مثل الدقة في اللغة والبناء والمقارنة للتمثيلات الرياضية والحدس الرياضي وحل المشكلات والبرهنة الرياضية.

B4. تحديد العوامل التي تعمل على تعزيز أو تثبيط تعلم الطلبة، واستثمار هذه المعرفة في إدارة أنشطة التدريس وتوفير الفرص التي تدعم تعلم الطلبة ونموهم معرفياً وعقلياً ومهارياً وبما يساعد على نمو الاتجاهات الإيجابية نحو

ثالثاً: مجال المهارات المهنة والعملية: بعد الانتهاء من البرنامج بنجاح سوف يكون المتخرج قادرا على أن:

C1. تطبيق الرياضيات على مجموعة واسعة من المشاكل وتقدير الترابط بين مختلف مجالات الرياضيات والترابط مع تخصصات أخرى.

C2. تدريس الرياضيات بأساليب حديثة تشجع على التعلم النشط، واستخدام التطبيقات لتوضيح المفاهيم والعمليات الرياضية، واستخدام البيانات الحقيقية، ومهارات التحقق، والمحاكاة، والتمثيلات المتعددة، والتبريرات الحدسية.

C3. توظيف التكنولوجيا، التي تشمل الحاسبات البيانية، وأنظمة الجبر الحاسوبية، وبرامج الهندسة التفاعلية، والبرامج الإحصائية، بشكل متكامل مع معظم المقررات.

C4. تطبيق مجموعة متنوعة من التقييمات لتشخيص المشكلات التربوية والمشاركة في فرص التطوير المهني.

رابعا:  المهارات العامة: بعد الانتهاء من البرنامج بنجاح سوف يكون المتخرج قادرا على أن:

D1. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة لتعزيز مهاراتهم المهنية والاتصالات من أجل التعلم مدى الحياة.
D2. ممارسة مهارات القيادة والإشراف والإدارة والعمل في فريق.
D3. أداء المهام التعليمية وفقا للوائح الأخلاقية والقانونية والمهنية.

 

خارطة المنهج:

 = Introduced

= Reinforced

= Mastered 

المقررات

مخرجات تعلم البرنامج الفرعية

الفصل الاول

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C5

C6

D1

D2

D3

D4

أسس رياضيات

I

I

 

I

I

 

I

I

  

I

I

I

 

I

 

جبر ومثلثات

 

I

 

I

  

I

I

  

I

I

I

I

  

تفاضل وتكامل (1)

I

I

 

I

I

 

I

I

   

I

I

I

I

 

مهارات الحاسوب

  

I

         

I

   

لغة عربية (1)

  

I

          

I

 

I

لغة إنجليزية (1)

  

I

          

I

 

I

ثقافة إسلامية

  

I

          

I

I

 

الصراع العربي الاسرائيلي

  

I

          

I

  

الفصل الثاني

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C5

C6

D1

D2

D3

D4

أساسيات إحصاء

 

I

I

 

I

I

 

 

I

I

 

 

I

I

I

 

رياضيات متقطعة

I

I

 

I

I

  

I

I

  

I

I

I

  

حساب التفاضل

 

I

 

I

  

I

I

  

I

I

I

I

  

تفاضل وتكامل (2)

I

I

 

I

I

 

I

I

   

I

I

I

I

I

      لغة عربية (2)

  

I

          

I

 

I

لغة إنجليزية (2)

  

I

          

I

 

I

الثقافة الوطنية

  

I

          

I

 

I

الفصل الثالث

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C5

C6

D1

D2

D3

D4

نظرية الاحتمالات

R

R

 

R

R

 

R

     

R

R

  

الاحصاء

 

R

 

R

R

 

R

   

R

R

R

R

  

تفاضل وتكامل (3)

R

  

R

R

R

   

R

   

R

  

وسائط تعلم الكترونية

I

 

I

I

   

I

 

I

I

   

I

I

مهارات التعليم والتعلم

 

I

 

I

I

I

  

I

I

  

I

I

  

علم النفس التربوي

 

I

 

I

    

I

    

I

I

 

الفصل الرابع

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C5

C6

D1

D2

D3

D4

هندسة وقياس 2

R

  

R

      

R

R

R

R

  

نظم إحداثيات وتحليل متجهات

R

  

R

R

 

R

   

R

R

R

R

  

معادلات تفاضلية عادية

R

  

R

R

 

R

R

  

R

 

R

R

  

بناء المناهج وتقييمها

I

I

  

I

 

I

I

I

I

I

I

I

I

  

علم النفس النمو

R

 

R

R

   

R

R

  

R

R

R

 

R

 

الفصل الخامس

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C6

D1

D2

D3

D4

رياضيات القرن 21

 

R

 

R

R

 

R

R

  

R

 

R

R

 

نظرية الاعداد

R

  

R

   

R

   

R

R

  

جبر خطي

I

  

I

 

I

 

I

I

I

  

I

  

مناهج رياضيات

R

R

  

R

 

R

R

R

R

R

R

R

R

 

القياس والتقويم البنائي

 

R

R

R

R

  

R

R

R

R

R

   

الادارة الصفية

 

R

  

R

  

R

R

R

R

R

R

  

الفصل السادس

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C6

D1

D2

D3

D4

تحليل حقيقي

 

R

  

R

     

R

R

R

R

 

برمجة حاسوب

R

  

R

   

R

   

R

R

  

تحليل حقيقي

 

R

 

R

R

R

  

R

R

 

R

R

R

 

أساسيات البحث التربوي

 

I

 

I

I

   

I

I

 

I

I

I

 

التربية عملية (1)

 

R

R

 

R

R

 

R

R

R

R

R

R

R

 

اخلاقيات المعلم والمتعلم

 

R

 

R

R

R

  

R

R

 

R

R

R

 

الفصل السابع

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C4

C6

D1

D2

D3

D4

جبر مجرد 1

R

  

R

  

R

R

   

R

R

  

تحليل مركب

 

R

R

  

R

R

 

R

R

 

R

 

R

 

بحوث عمليات

R

  

R

R

R

 

R

R

 

R

R

R

  

بحث تخرج

 

M

 

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

M

الفصل الثامن

A1

A2

A3

A4

B1

B2

B3

C1

C2

C3

C5

C6

D1

D2

D3

تفكير رياضي

M

M

M

 

M

M

  

M

M

   

M

 

جبر مجرد 2

 

M

M

  

M

M

 

M

M

 

M

 

M

 

إحصاء رياضي

M

M

M

  

M

M

 

M

M

   

M

 

تحليل عددي 2

M

M

M

 

M

M

  

M

    

M

 

تحليل دالي

 

M

M

  

M

M

 

M

  

M

 

M

 

نظام التعليم في اليمن

M

M

 

M

M

   

M

  

M

 

M

M

مقرر اختياري

 

R

 

R

R

R

  

R

R

 

R

R

R

 

 

استراتيجيات التدريس:

الاستراتيجية

وصف الاستراتيجية الرئيسة المستخدمة

المحاضرة التفاعلية Interactive lecture

 

تعرف هذه الطريقة أيضاً بطريقة الإلقاء وهي طريقة تقليدية ولكنها من أشهر طرق التدريس التي تستخدم في كافة المستويات التعليمية. ويضطر كثير من المدرسين إلى استخدامها باستمرار بسبب كثافة محتوى المنهج وضيق الوقت المخصص للدراسة.

والإلقاء هو عملية نقل المعرفة إلى الدارسين وتتم هذه العملية بأسلوب لفظي، أي من خلال الكلام والشرح من جانب الأستاذ، وفي أثناء ذلك يتوجب على الدارسين الإنصات إلى كلامه والإجابة عن الأسئلة التي يوجهها وتنفيذ توجيهاته بالإضافة إلى المتابعة والتركيز الذهني.

والمحاضرة التفاعلية تنقل الطلبة من حالة التلقي السلبي للمعلومات إلى حالة التفكير النشط الذي يعزز الفهم العميق، وفيها تتنوع الأنشطة حسنة الاختيار والتي تساعد على تطوير الخصائص المختلفة للمتعلم النشط. وتشمل هذه الخصائص القدرة على الاستقصاء ودراسة القضايا وحل المشكلات.

العرض التوضيحي Demonstration

يمكن تعريف العرض التوضيحي بأنه الأداء الماهر الذي من خلاله يعرض المعلم أمام الطلبة كيفية القيام بأداء المهمة أو التقنية في العمل. تبدأ هذه الطريقة بتقديم تمهيدي للطلبة يقدم من خلاله وصفا للإجراءات والعمليات التي يشملها موضوع التعلم. يلي المقدمة التمهيدية قيام المعلم بالعرض التوضيحي، وقد يستخدم لهذا الغرض وسائط أو وسائل تعليمية تعلمية معينة، فيلم تعليمي مثلا أو الفيديو أو سلسلة من الرسوم التوضيحية، ويرافق ذلك العرض التوضيحي للمهارة قيام الأستاذ بالشرح اللفظي، ولكي يتعلم الطلاب المهارة بفعالية ينبغي بداية أن يقوم الأستاذ بعرض العملية المطلوب تعلمها كاملة، ثم ينتقل إلى الإجراءات التوضيحية لطلابه خطوة خطوه. مثلا يمكن للأستاذ أن يعرض على الدارسين كيفية إبطال مفعول قنبلة موقوتة باستخدام الفيديو ثم يقوم بالانتقال إلى العرض التوضيحي للإجراءات التي تمت خطوة خطوه.

التعلم التعاوني

Cooperative Learning

التعلم التعاوني استراتيجية تعليم وتعلم تعتمد على اتاحة الفرصة لجميع المتعلمين لكي يتفاعلوا معا داخل الصف أو خارجه من خلال العمل في مجموعات صغيرة بغرض تحقيق أهداف تربوية محددة. ويتميز التعلم التعاوني بخصائص فريدة من حيث أن التعليم يوفر بيئة تعلم منظمة وموجهة تعتمد على تعاون ومشاركة جميع الطلبة في تحقيق مخرجات التعلم المقصودة مع مراعاة المسؤولية الفردية والارتباط العضوي وتوزيع الأدوار بين أفراد المجموعة.

حل المشكلات

Problem Solving

تستخدم عندما يصلح الموضوع المستهدف تدريسه لأن يصاغ في شكل موقف مشكل يحتاج إلى تفكير وحل، وأن هذا الحل لا يكفيه ما لدى الطلبة من خبرات ومعارف ومهارات وأنهم محتاجون لاكتشاف ما يساعدهم على الوصول إلى الحل الصحيح.

 وفي هذه الحالة يسعى الأستاذ من خلال هذه الطريقة إلى مساعدة الطلاب على تحديد المشكلة بدقة ووضوح، وفي ضوء فهمهم لأبعاد المشكلة يضعون فروضا متنوعة ثم يبدأ في البحث عن صحة هذه الفروض وخطئها بجميع المعلومات والخبرات واكتساب المهارات ليصل إلى الحل الصحيح باستخدام الطريقة العلمية.

المناقشة  Discussion

الوصف: تأخذ المناقشة شكلين هما:

 أ-المناقشة المقيدة: وتستخدم في توجيه تعلم الطلبة نحو تحقيق أهداف محدده ونقاط بعينها لا ينبغي أن يتشتت ذهن الطلاب لغيرها وهنا يلجا الأستاذ إلى تحديد مسار محدد للمناقشة من خلال وضع مجموعة من الأسئلة بترتيب منطقي معين يطرحها على الطلاب ويستقبل إجاباتهم وينقحها ويضعها في الصورة الصحيحة المطلوبة للإجابة عن السؤال، ولا يسمح الأستاذ بأن تخرج المناقشة عن مسارها المحدد.

ب-المناقشة الحرة: وتستخدم إذا كأن موضوع الدرس تتعدد بشأنه الآراء ومع مناقشته مناقشة حرة قد تتضح جوانبه بل قد تتعدد أبعاده ويضاف إلية وتتسع آفاقه كما يمكن أن يكون هدفا مطلوبا من دراسته وتدريسه.

العصف الذهني

Brain Storming

 

العصف الذهني هو مدخل تدريسي شائع غالبا ما يستخدم من خلال تنظيم اجتماع لمجموعة من الطلبة في دائرة مستديرة، بحيث يركز الطلبة المجتمعين تفكيرهم على حل مشكلة ما بطرق إبداعية، وتتبع هذه الاستراتيجية عادة في اللقاءات التعليمية وجلسات العمل لتنشيط الطلبة وحفز تفكيرهم وإثارة النقاش. وتتيح للمعلم فرصة إشراك الطلبة الذين يحجمون عن المشاركة بسبب الخوف من تقويم زملائهم.

ويمكن تعريف العصف الذهني بأنه أسلوب ابداعي، صمم لتوليد أكبر قدر ممكن من الأفكار لحل مشكلة، وفيه يحتل التفكير الابداعي الأولوية. وفكرته الأساسية هي أن يطرح المعلم المشكلة التي تتطلب الحل أمام مجموعة الطلبة المشاركين، ويطلب منهم توليد جميع الأفكار الممكنة لحلها، وبصرف النظر عما إذا كانت قابلة للتطبيق، مع توجيههم إلى تجنب تقييم أو نقد الأفكار في مرحلة التوليد. وفيها يتم تشجيع الطلبة على عدم تقويم الأفكار، لأنه يعوق التدفق الابداعي للأفكار.

العروض Presentation

يقصد بها طريقة العرض الشفوي الذي يقوم به المعلم أو الطلبة في قاعة الدرس، مثل عرض الأفكار وعرض التقارير، وغلبا ما يتم باستخدام تقنية تقديم الشرائح (الباور بوينت) في هذه العروض.

العمل المعملي

Practical work

تعتبر واحدة من الاستراتيجيات المهمة في تدريس الحاسوب، فهي تشكل جزءا لا يتجزأ من التدريس الفعال لمقررات الحاسوب المختلفة. وبموجب هذه الاستراتيجية، يشجع المعلم الطلاب على التوصل إلى الحلول المنطقية للمشكلات التي تعالجها برامج الحاسوب المختلفة.

لهذا، يتم توفير معامل حاسوب مجهزة بلغات البرمجة المطلوبة والبرامج ذات الصلة ليتمكن الطلبة من تطبيق ما درسوه عليها بسهولة ويسر. وإلى جانب ذلك يقدم المعلم الإرشادات المناسبة للطلاب، حتى يتمكن الطلبة من انتاج برامجهم بشكل مستقل، وعلى أساسها يتوصل إلى النتائج ويستخلص الاستنتاجات.

ويميز الخبراء هذه الطريقة بين أشكال مختلفة من العمل المعملي، أهمها ما يأتي:

– الطريقة المعملية الاستقرائية   Inductive Laboratory Method:

من خلال هذه الطريقة، تتاح للطلبة الفرصة لتكوين المفاهيم والمبادئ العلمية المختلفة، بطريقة مستقلة، كما يشاركون في أداء الوظائف المختلفة للمشروع.

– الطريقة التوضيحية والاستنتاجية  Verification and Deduction Method:

باستخدام هذه الطريقة يقوم المعلم بتوضيح المفاهيم العلمية المختلفة والمبادئ والقوانين أمام الطلاب.

– الطريقة الموجهة بالمهارات الفنية  Technical Skill Oriented Method :

تؤكد هذه الطريقة على اكتساب الأنواع المختلفة من المهارات التشغيلية التي تستلزم تنمية التآزر البصري واليدوي.

– الطريقة الموجهة بالعملية العلمية Science Process Oriented Method:

من خلال هذه الطريقة يهتم المعلم بتنمية الأنواع المختلفة من مهارات عمليات البرمجة لدى الطلبة. ويمكن للمعلم استخدام أي شكل من أشكال الطريقة المعملية، لكن ذلك يتطلب بالضرورة العناية بالتخطيط والتنظيم المسبق للأنشطة المعملية.

الدراسة بالمشاهدة

Study tours

 

طريقة تقوم على مشاهدة الطلبة لبعض المعلمين في الفصول الحقيقية للتأمل فيما يتم تطبيقه في حجرة الصف والخروج بتقرير كتابي للمشاهدات والملاحظات الشخصية اثناء فترة الدراسة يتم مناقشتها مع المشرف لتحسين الاداء.

التدريس المصغر

Micro-teaching

هي طريقة تستخدم في الموضوعات التطبيقية التي يدرسها الطلبة من أجل تمكينهم من استخدام الكفايات والمهارات التدريسية، وتطبيقها، أي أنها طريقة لعبور الفجوة بين الدراسة النظرية المتمثلة في المعلومات والمعارف والمبادئ والنظريات التربوية إلى التطبيق العملي لهذه الجوانب النظرية، وفيها يقوم الطالب بأداء ادوار مماثلة لما يتوقع منه أن يؤديه في ضوء الجوانب النظرية التي درسها.

التربية العملية

Practicum

هي طريقة تستخدم في الموضوعات التطبيقية التي يدرسها الطلبة وتعتمد على تطبيق دروس فعلية حقيقية داخل الصف والحصول على التغذية الراجعة من المشرفين عليه.  

المحاكاة

Stimulation

 

 

المحاكاة هي عملية تقليد للواقع الحقيق في ظروف افتراضية. وتتيح المحاكاة للطلبة اكتساب الخبرات بعيدا عن قيود أو أخطار الواقع الحقيقي. وعند استخدام المحاكاة في التعليم والتعلم يمكن للطلبة التفكير في سيناريوهات مختلفة للمشكلة الافتراضية، والبحث عن حلول لها، وذلك لكي يخبروا ما يمكن أن يكون عليه الوضع في الحياة الواقعية.

التعلم القائم على المشروع

Project-based learning

التعلم القائم على المشروع هي طريقة تدريس نظامية تشرك الطلبة في تعلم المعرفة والمهارات من خلال عملية استقصاء واسعة بنيت حول أسئلة حقيقية (authentic) ومعقدة، وصممت المهمات والمنتجات بعناية. وهذه العملية يمكن أن تبقى لفترات زمنية مختلفة، كما يمكن توسيعها لتشمل مجالات متعددة المحتوى.

ويتطلب التعلم القائم على المشروع مهمات معقدة تعتمد على الأسئلة أو المشكلات الصعبة التي تشرك الطلبة في التصميم وحل المشكلة واتخاذ القرار أو الأنشطة البحثية، وتعطي الطلبة الفرصة في العمل بصورة مستقلة نسبيا على مدى فترات زمنية موسعة، وتتوج بتقديم عرض أو منتجات واقعية.

والتعليم القائم على المشروع غالبا ما يكون موجها بسؤال يرتبط بمحتوى جدير بالدراسة ومرتبط بمشكلة في العالم الواقعي وبالبحوث والأعمال التي تتيح للطلبة فرصة تعلم المفاهيم وتطبيق المعلومات وتمثيل المعرفة بطرق مختلفة والتعاون بين الطلبة والمعلمين والآخرين في المجتمع المحلي وبذلك يتعلم المشاركون من بعظهم البعض ويستخدمون لغات البرمجة لإنتاج مشروعاتهم المشتركة.

 

استراتيجيات التقييم:

يحرص برنامج معلم الحاسوب على أن يمكن المعلم المأمول من تقييم التعلم المستمر لطلابه باستخدام كل من التقييم التكويني والختامي وبشكل مناسب وأخلاقيا واستخدام بيانات تلك التقييمات لتحسن نجاح جميع الطلبة وانعكاس النمو المهني الخاص بهم من خلال الالتزام بجملة من المعايير في استراتيجيات التقييم منها:

 – شمولية استراتيجيات التقييم لكل مكونات البرنامج.

– شمولية استراتيجيات التقييم للجوانب المعرفية والمهارات المهنية.

– التنوع في استخدام استراتيجيات التقييم في البرنامج.

 ويقصد باستراتيجيات التقييم التقنيات والأدوات والوسائل لجمع المعلومات لتحديد إلى أي مدى الطلبة قادرين على إظهار مخرجات التعلم المرجوة. وينبغي أن تستخدم عدة استراتيجيات لتقييم مخرجات تعلم الطلبة. وزمن هذه الاستراتيجيات الاتي:

الاستراتيجية

وصف الاستراتيجية الرئيسة المستخدمة

الواجب المنزلي  Homework

تستخدم الواجبات المنزلية لتعزيز وتطبيق بعض المفاهيم والمهارات المكتسبة من المحاضرات.

عرض الطلبة

Students  Presentation

يعمل الطلبة بشكل فردي أو في فرق لاستقصاء موضوع متعلق بمقرر ما، ثم يتم تقديم نتائج هذا الاستقصاء على شكل عرض توضيحي او على شكل حلقة نقاش.  وفي هذه الحالة يتم وضع الدرجة من قبل عضو هيئة التدريس فقط او من قبل الاقران في ضوء معايير اداء معدة مسبقا.

التقارير  Report

نص مكتوب يسمح للطالب بتسجيل الأفكار والرؤى حول تجربة التعلم الخاصة به. ويمكن أن تكون الكتابة عن ماذا وكيف تعلم وفهم الموضوع. كما يمكن أن تكون مراجعة لعملية تعلمه أو تقييمه الذاتي لأدائه والتخطيط لتعلمه المستقبلي القائم على تعلمه الماضي وما إلى ذلك.

ويمكن أن يكون التقرير عن الحوادث الحرجة التي تبدو بالنسبة للطالب، وفيه يتم نقل الطالب إلى التفكير بعمق حول الموضوع. من خلال شرح ما الذي جعل هذه الحوادث حرجة وكيفية ارتباطها بمفاهيم تم تعلمها في القاعة، وهنا يمكننا اكتساب رؤية حول كيفية تفسير الطالب لما تم تدريسه، وكيفية استخدام المعلومات.

عمل المشروع

Project work

يمكن أن تكون المشاريع على بحوث تجريبية على مشكلة ذات صلة بمقرر ما، ويمكن أيضا أن تكون المشاريع تطبيقية -لحل مشكلات من واقع الحياة أو محاكاتها أو إنتاج نماذج فنية أو إعداد خطة عمل وتقيم المشاريع في ضوء معايير اداء معدة مسبقا ووضع الدرجات المستحقة لكل طالب مزودة بالتغذية الراجعة.

العمل التطبيقي

Practical work

الوصف:

في مقررات المهارات المهنية التي تنطوي على مختبر أو الاستخدام والسيطرة على المعدات أو تطوير مهارات البراعة الجسدية والنفس حركية، فمن الواضح ضرورة تقييم هذا العمل من خلال التجارب العملية من نوع ما. وهناك طريقتان للتقييم العملي:

الملاحظة المستمرة: تعد الأفضل للمقررات ذات المهارات العملية أو الحركية التي تشكل معظم مخرجات التعلم المقصودة. من خلال تقييم كل أداء أو منتج يمكن الحصول على نظرة شاملة أفضل عن أداء وقدرات الطالب.

علاوة على ذلك، يمكن أن تقديم التغذية الراجعة في الوقت المناسب وعلى الفور لأغراض التحسين كلما أمكن. هذا النوع من التقييم التكويني المستمر يعد الأفضل لمقررات المهارات العملية.

 

العرض التكويني: دليل اظهار المهارات العملية للممتحن. هذا النوع من التقييم في نواح كثيرة مماثل لاختبارات الكتاب المغلق التحريرية باستثناء حقيقة أنه ذات طبيعة عملية. هذا النوع من التقييم يمكن أن يكون غير عادل للطلبة الذين لديهم ردة فعل سيئة لضغوط الاختبارات. ومع ذلك فإن العديد من المؤهلات المهنية تتطلب هذا النوع من اختبار الكفاءة ويتطلب أن يكون الطلبة على استعدادات جيدة.

ملفات الإنجاز  Portfolios

ملف الانجاز عبارة عن مجموعة من الأعمال ذات صلة بمقرر ما او على علاقة بجميع مراحل البرنامج ويتضمن تأملات مكتوبة يقوم فيها الطلبة لتقييم تعلمهم حيث تعد هذه التأملات العناصر الأساسية في حالة استخدام ملف الإنجاز لتقويم مخرجات تعلم مقرر ما. ويوجد نوعين من ملف الانجاز شامل وملف انجازات مختارة.

 –  ملف الانجاز الشامل:

يحتوي كل المهام المنجزة من قبل الطالب في المقرر والمتمثل في الواجبات المنزلية وأوراق بحثية وتقارير واختبارات ودراسات حالة وفيديوهات ومقالات شخصية وتقييم ذاتي وتمارين الخ. كما يجب أن يتضمن شروحات مكتوبة يقوم بها الطلبة عن أهمية كل منجز في الملف. هذه الشروحات تساعدهم على التفكير والنقد للعمل الخاصة بهم مما يؤدي إلى تعميق تعلمهم.

 –  ملف لإنجازات المختارة (المحددة):

عندما يكون الغرض من ملف الانجاز تقييم تحقق مخرجات تعلم مقصودة فقط يتم اختيار وإدراج أفضل عمل يجسد النتائج في ملف الانجاز. وإذا كان الغرض من التقييم إظهار مدى التطور والتحسن في انجاز مهارة ما أو تحقيق مدى واسع من الانجازات أو توضيح العملية المقترنة بتحقيق مخرج تعلم يتم اختيار وادراج مجموعة واسعة من المسودات أو النسخ المتعددة التي تمثل التسلسل الزمني والتقدم في الإنجاز. مرة أخرى.

الامتحانات  Examinations

لا تعد الاختبارات من استراتيجيات التقييم ولكن تعد مؤشرات لأغراض التقييم. حيث تستخدم الاختبارات في المقام الأول لتحديد الدرجات أو لغرض الاختيار. ويسمى هذا النشاط في المصطلح التربوي التقييم البنائي. وهناك العديد من أنواع الاختبارات، ولكن المهم أن نفهم مدى الإمكانيات لتصميم الاختبارات التي تتوافق مع كل من التعلم على اساس المخرجات والتعلم المتمركز حول المتعلم. هناك العديد من الاسئلة الاساسية التي يجب أن نأخذها في الاعتبار مثل:

ما نوع الاختبار؟ اختبار مقالي؟ اختبار موضوعي؟ اختبار الكتاب المفتوح؟ اختبار الكتاب المغلق؟  أو اختبار في البيت؟ متى يكون الاختبار نصف فصلي؟ اختبار نهاية الفصل؟ اختبارات قصيرة على مدى الفصل؟

 

نظام الدراسة:

 

1.     عدد الساعات المطلوبة لإكمال البرنامج

138 ساعة معتمدة، 55 مقرر دراسي

2.     عدد الساعات ونسبتها المئوية من مجموع ساعات البرنامج، موزعة كالتالي:

المتطلبات

النسبة

·         المقررات الثقافية العامة (متطلبات الجامعة)، ونسبتها من إجمالي ساعات البرنامج

( 8 مقررات) ( 17ساعة)، وبنسبة ( 14.33 %) من اجمالي الساعات المعتمدة للبرنامج

·         مقررات الكلية (متطلبات الكلية)، ونسبتها من إجمالي ساعات البرنامج.

( 19 مقرر) ( 38 ساعة)، وبنسبة ( 34.67%) من اجمالي الساعات المعتمدة للبرنامج

·         المقررات الأساسية للتخصص، ونسبتها من إجمالي ساعات البرنامج

( 28 مقرر) ( 77 ساعة)، وبنسبة ( 50.00%) من اجمالي الساعات المعتمدة للبرنامج

·         التدريب الميداني، ونسبته من إجمالي ساعات البرنامج.

( 2 ساعات)، وبنسبة (1.29 %) من إجمالي الساعات المعتمدة للبرنامج

·         مقررات أخرى (إن لزم الأمر) تحدد وتبرر، ونسبتها من إجمالي ساعات البرنامج

لا يوجد

 

متطلبات القبول:

1. أن يكون الطالب المتقدم حاصـلاً على شهـادة الثانويـة العامـة (القسم العلمي) وبنسبة نجاح لا تقل عن 60 %.

2. أن يكون عام الحصول على الثانوية ضمن الأعوام التي يقبل الحاصلين على مؤهلات الثانوية خلالها وبحيث لا يتجاوز خمسة أعوام.

3. أن يستوفي الطالب شروط التنسيق والقبول المحددة بالجامعة.

4. ان يجتاز الطالب اختبار القبول.

متطلبات الحضور وإكمال البرنامج:

توضيح النظم واللوائح التي تحدد شروط وقواعد الانتقال من (مستوى دراسي) إلى (المستوى الدراسي الذي يليه)، نظم ولوائح الانسحاب من البرنامج أو التحويل إلى برنامج آخر في نفس الكلية.

من المستوى الأول إلى الثاني

37  ساعة معتمدة

من المستوى الثاني إلى الثالث

75  ساعة معتمدة

من المستوى الثالث إلى الرابع

113  ساعة معتمدة

التـخرج

142 ساعة معتمدة

متطلبات التخرج:

  • إجمالي الساعات المطلوبة للتخرج. 138 ساعة معتمدة، 55 مقرر دراسي
  • الحد الأدنى من الدرجات اللازمة للنجاح بالنسبة لكل مقرر من المقررات الدراسية للبرنامج.  (50% من درجة كل مقرر)

 

الامكانات المطلوبة لتنفيذ البرنامج:

مصادر التعلم:

–  الكتب والمراجع التخصصية.

–  اجهزة عرض.

–  خدمة الانترنت.

– ورش تدريبية.

– تطوير برنامج تدريبي للكادر التدريسي للبرنامج.

– سبورات ذكية.

 

المختبرات والتجهيزات والأدوات والمواد التعليمية:

– معامل ومختبرات علمية.

– ثلاثة معامل حاسوب (85 جهازًا).

–  كاميرات فيديو وصور ثابتة رقمية.

– آلة تصوير مستندات.

– أجهزة عرض بيانات (Data show).

– طابعات حاسوب.

– ميكروفونات ومسجل صوت.

تقويم البرنامج وتحسينه:

من اجل التقييم والتحسين المستمرين للبرنامج بكافة مكوناته ومراحل تنفيذه وسيتم تقييم البرنامج ومخرجاته بواسطة:

المستهدفون

أداة التقييم

العينة

طلبة السنة النهائية

مجموعات المناقشة

20%

خريجون

الاستبيانات 

20%

الهيئة التدريسية  

المقابلات  

100%

جهات التوظيف

الاستبيانات 

50%

 

وبالله التوفيق