برنامج التربية الرياضية

استراتيجية التدريس

وصف كيفية استخدامها

المحاضرة

 lecture

تعد هذه الاستراتيجية من أشهر استراتيجيات التدريس التي تستعمل في كافة المستويات التعليمية، وتسمى هذه الطريقة أيضاً بطريقة الإلقاء. ويضطر كثير من المدرسين إلى استعمالها باستمرار بسبب كثافة محتوى المنهج وضيق الوقت المخصص للدراسة.

والإلقاء هو عملية نقل المعرفة إلى الدارسين وتتم هذه العملية بأسلوب لفظي، أي من خلال الكلام والشرح من جانب الأستاذ، وفي أثناء ذلك يتوجب على الدارسين الإنصات إلى كلامه والإجابة عن الأسئلة التي يوجهها وتنفيذ توجيهاته بالإضافة إلى المتابعة والتركيز الذهني.

والمحاضرة التفاعلية تنقل الطلبة من حالة التلقي السلبي للمعلومات إلى حالة التفكير النشط الذي يعزز الفهم العميق، وفيها تتنوع الأنشطة حسنة الاختيار والتي تساعد على تطوير الخصائص المختلفة للمتعلم النشط. وتشمل هذه الخصائص القدرة على الاستقصاء ودراسة القضايا وحل المشكلات.

المناقشة

Discussion

تأخذ المناقشة شكلين هما:

 أ- المناقشة المقيدة: وتستعمل في توجيه تعلم الطلبة نحو تحقيق أهداف محددة ونقاط بعينها لا ينبغي أن يتشتت ذهن الطلاب لغيرها وهنا يلجأ الأستاذ إلى تحديد مسار محدد للمناقشة من خلال وضع مجموعة من الأسئلة بترتيب منطقي معين يطرحها على الطلاب ويستقبل إجاباتهم وينقحها ويضعها في الصورة الصحيحة المطلوبة للإجابة عن السؤال، ولا يسمح الأستاذ بأن تخرج المناقشة عن مسارها المحدد.

ب- المناقشة الحرة: وتستعمل إذا كان موضوع الدرس تتعدد بشأنه الآراء ومع مناقشته مناقشة حرة قد تتضح جوانبه بل قد تتعدد أبعاده ويضاف إليه وتتسع آفاقه كما يمكن أن يكون هدفا مطلوبا من دراسته وتدريسه.

   حل المشكلات

Problem Solving

تستعمل هذه الاستراتيجية عندما يصلح الموضوع المستهدف تدريسه لأن يصاغ في شكل موقف مشكل يحتاج إلى تفكير وحل، وأن هذا الحل لا يكفيه ما لدى الطلبة من خبرات ومعارف ومهارات وأنهم محتاجون لاكتشاف ما يساعدهم على الوصول إلى الحل الصحيح.

 وفي هذه الحالة يسعى الأستاذ من خلال هذه الطريقة إلى مساعدة الطلاب على تحديد المشكلة بدقة ووضوح، وفي ضوء فهمهم لأبعاد المشكلة يضعون فروضا متنوعة ثم يبدأ في البحث عن صحة هذه الفروض وأخطائها وربطها بجميع المعلومات والخبرات واكتساب المهارات ليصل إلى الحل الصحيح باستعمال الطريقة العلمية.

العصف الذهني

Brain Storming

العصف الذهني هو مدخل تدريسي شائع غالبا ما يستعمل من خلال تنظيم اجتماع لمجموعة من الطلبة في دائرة مستديرة، بحيث يركز الطلبة المجتمعين تفكيرهم على حل مشكلة ما بطرق إبداعية، وتتبع هذه الاستراتيجية عادة في اللقاءات التعليمية وجلسات العمل لتنشيط الطلبة وحفز تفكيرهم وإثارة النقاش. وتتيح للمعلم فرصة إشراك الطلبة الذين يحجمون عن المشاركة بسبب الخوف من تقييم زملائهم.

ويمكن تعريف العصف الذهني بأنه أسلوب ابداعي، صمم لتوليد أكبر قدر ممكن من الأفكار لحل مشكلة، وفيه يحتل التفكير الابداعي الأولوية. وفكرته الأساسية هي أن يطرح المعلم المشكلة التي تتطلب الحل أمام مجموعة الطلبة المشاركين، ويطلب منهم توليد جميع الأفكار الممكنة لحلها، وبصرف النظر عما إذا كانت قابلة للتطبيق، مع توجيههم إلى تجنب تقييم أو نقد الأفكار في مرحلة التوليد. وفيها يتم تشجيع الطلبة على عدم تقييم الأفكار، لأنه يعوق التدفق الابداعي للأفكار. 

التعلم التعاوني

Cooperative Learning

التعلم التعاوني استراتيجية تعليم وتعلم تعتمد على اتاحة الفرصة لجميع المتعلمين لكي يتفاعلوا معا داخل الصف أو خارجه من خلال العمل في مجموعات صغيرة بغرض تحقيق أهداف تربوية محددة. ويتميز التعلم التعاوني بخصائص فريدة من حيث أن التعليم يوفر بيئة تعلم منظمة وموجهة تعتمد على تعاون ومشاركة جميع الطلبة في تحقيق مخرجات التعلم المقصودة مع مراعاة المسؤولية الفردية والارتباط العضوي وتوزيع الأدوار بين أفراد المجموعة.

استراتيجية التعلم القائم على المشروع

Project-based learning

التعلم القائم على المشروع هي طريقة تدريس نظامية تشرك الطلبة في تعلم المعرفة والمهارات من خلال عملية استقصاء واسعة بنيت حول أسئلة حقيقية (authentic) ومعقدة، وصممت المهمات والمنتجات بعناية. وهذه العملية يمكن أن تبقى لفترات زمنية مختلفة، كما يمكن توسيعها لتشمل مجالات متعددة المحتوى.

ويتطلب التعلم القائم على المشروع مهمات معقدة تعتمد على الأسئلة أو المشكلات الصعبة التي تشرك الطلبة في التصميم وحل المشكلة واتخاذ القرار أو الأنشطة البحثية، وتعطي الطلبة الفرصة في العمل بصورة مستقلة نسبيا على مدى فترات زمنية موسعة، وتتوج بتقديم عرض أو منتجات واقعية.

والتعليم القائم على المشروع غالبا ما يكون موجها بسؤال يرتبط بمحتوى جدير بالدراسة ومرتبط بمشكلة في العالم الواقعي وبالبحوث والأعمال التي تتيح للطلبة فرصة تعلم المفاهيم وتطبيق المعلومات وتمثيل المعرفة بطرق مختلفة والتعاون بين الطلبة والمعلمين والآخرين في المجتمع المحلي وبذلك يتعلم المشاركون من بعضهم البعض ويستعملون الأدوات المعرفية التي تساعد المتعلمين على عرض الأفكار باستعمال التكنولوجيا.

التعلم الذاتي

Subjectively Learning

وفيه يتم اتباع مجموعة من الاجراءات لإدارة عملية التعليم بحيث يندمج المتعلم بمهمات تعليمية تتناسب وحاجاته وقدراته  المعرفية والعقلية.

العروض Presentation

ويقصد بها طريقة العرض الشفوي الذي يقوم به الأستاذ أو الطلبة في قاعة الدرس، مثل عرض الأفكار وعرض التقارير، وغلبًا ما يتم باستعمال تقنية تقديم الشرائح (الباور بوينت) في هذه العروض.

العرض التوضيحي العملي Demonstration

يمكن تعريف العرض التوضيحي بأنه الأداء الماهر الذي من خلاله يعرض المعلم أمام الطلبة كيفية القيام بأداء المهمة أو التقنية في العمل. تبدأ هذه الطريقة بتقديم تمهيدي للطلبة يقدم من خلاله وصفا للإجراءات والعمليات التي يشملها موضوع التعلم. يلي المقدمة التمهيدية قيام المعلم بالعرض التوضيحي، وقد يستعمل لهذا الغرض وسائط أو وسائل تعليمية تعلمية معينة، فيلم تعليمي مثلا أو الفيديو أو سلسلة من الرسوم التوضيحية، ويرافق ذلك العرض التوضيحي للمهارة قيام الأستاذ بالشرح اللفظي، ولكي يتعلم الطلاب المهارة بفعالية ينبغي بداية أن يقوم الأستاذ بعرض العملية المطلوب تعلمها كاملة، ثم ينتقل إلى الإجراءات التوضيحية لطلابه خطوة خطوه. مثلا يمكن للأستاذ أن يعرض على الدارسين كيفية انتاج طاقة كهربائية من مصادر طبيعية، باستعمال الفيديو ثم يقوم بالانتقال إلى العرض التوضيحي للإجراءات التي تمت خطوة خطوه.                                                

المحاكاة

وفيها يتم افتعال موقف ما تتشابه معطياته مع الواقع يتم توفيره للمتعلم من موقف شبيه بمواقف الحياة الواقعية التي سيمارسها ، حيث يتم وضعه فيه ويكون مسؤولاً عن قراراته وما يترتب عليها دون مخاطرة.

السمنار

وفيها يتم عقد جلسات نقاش  لاستعراض بعض الأبحاث ونقدها ومناقشة خطط بحثية.